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高一生物教学反思

zuowen 一年级作文 2020-08-05 14:51:59 11 0

高一生物教学反思

高一生物教学的五点思考

篇一:高一生物教学反思

1、教学理念的转变和课程目标的实现

教师是学生课堂学习的合作者,也是与学生一起探索的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲,学生听。现代教育理论认为,教学是教师教和学生学的统一,这种统一的本质是交流。教学是一种对话,一种交流,一种合作与共构,它以教促学,以教促学。教师不仅传授知识,还与学生分享他们对课程的理解。基于教学方法要为学生的学习方法服务的教学理念,创造一个能引导学生积极参与教学的教学环境,从而激发学生的学习热情,培养学生掌握和应用知识的态度和能力,使每个学生得到全面发展。通过全体教师的参与式讨论,运用课程改革的理念,我们可以分析、模仿和借鉴课例,了解一些新颖的教学方法,启发我们的课堂教学,加强集体备课,达成共识,充分发挥小组效应,充分挖掘教材,探索教学方法。在这个过程中,教师互相倾听,课后及时组织课堂评价,听取教师的意见。通过听课和说话来梳理和总结教师的一些好的教学方法。通过教师之间的合作与交流,教学方法变得个性化和多样化。

2.充分发掘教材和教学方法的多样性

新教材中的课程资源非常丰富,具有基础性、先进性和时代性,与社会生活密切相关。最大的变化是表现形式的变化。每章由四个部分组成:第一页,几个章节,这一部分的总结和自我检查。每个部分由四个部分组成:问题查询、文本、侧边栏和练习,侧边栏中安排了“相关信息”和“知识链接”。每节课以“问题探究”开始,通过观察图片、创设场景和讨论问题来介绍。这些场景和问题贴近生活,能够激发学生的兴趣,引导课堂内容一步步呈现。在教学过程中,要充分利用多媒体或展示图片,充分发挥学生的视觉,让学生看、想、说。“本节重点”是一个班级的具体学习目标;“相关信息”是对正文主栏的补充和延伸。“知识链”是不同章节的呼应,形成概念之间的逻辑联系。对于课文中的“数据分析”(或数据收集与分析)和“思考与讨论”,往往采用自学、探究和小组探究的学习方法,让学生讨论、操作和实验,从而总结知识,形成概念,得出结论。一些练习安排在每章的后面。这些课后练习和章节试题都比以前高,并且增加了一些与实际生活相关的练习,特别是一些生活性的问题,如技能的应用和发展,既有思维的发展又有知识的运用,以及一些科学探究技能的训练。对于这类练习,我们采取小组讨论的形式,让学生畅所欲言,表达自己的观点,然后学生可以相互评价,最后老师可以进行点评,让学生体验获取知识的思维过程,实现问题的解决。

3.培养学生的问题意识。

老师对学生的信任是一个巨大的鼓舞。陶行知老师还建议我们:“有瓦特在你的指针下,有牛顿在你冰冷的眼睛里,有爱迪生在你饥饿的笑声里。”作为一名教师,我们应该相信每个学生都有成功的希望,每个学生都有成功的潜力。教师的角色应该唤醒学生的自信心,反思“学生的问题意识”。俗话说:“学习始于思考,思考始于怀疑。”小怀疑进步不大,大怀疑进步很大。”由此可见,“质疑”是重要的。在生物教学中,培养学生的洞察力和激发学生的创造性思维是起点。例如,高一学生刚刚学到的呼吸功能知识非常接近每个人的实际,有很多问题值得思考。然而,目前我国学生的问题意识非常薄弱,随着年级的提高,学生在课堂上发现问题和提问的积极性越来越低。这一现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现;

(1)害怕或不愿意提问。好奇心是所有人共有的。然而,由于受传统教育思想的影响,虽然学生对问题有一定的认识,但他们害怕自己提出的问题过于简单或者与课堂教学没有什么联系。老师和同学认为他们知识少,害怕打断老师的教学思路和计划,被老师拒绝。因此,学生的问题意识没有表现出来,这是一种潜在的状态。对于教师来说,就是要激发学生的问题意识,让他们发挥自己的作用。(2)不能提问或不善于提问。由于受传统教与学观念的影响,学生长期以来被动接受知识,导致学生不善于思考、思维惯性、冷漠或缺乏问题意识、不能或不善于提问。针对以上情况,我们应该制定以下策略:(1)沟通师生感情,营造平等民主的教学氛围。(2)渗透案例教育,认识“问题”意识。

(3)创设问题情境,激发提问兴趣。(4)开展评估活动,激发提问兴趣。培养学生的问题意识,首先需要教师转变教学观念和教学模式。在课堂教学过程中,要不断探索教学方法,培养学生的问题意识,营造良好的教育环境,促进学生创新精神和能力的发展。然而,也存在一系列的问题,即组织课堂教学有相应的困难,这些困难往往容易被搁置,难以被接受。在这种情况下,是我应该让它发展或消除他们的热情。

4.从多个方向评估学生

新课程改革中对学生的评价不是以考试成绩作为唯一的评价手段,而是以一切为依据

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